第一朵杏花教学设计

　　《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观察与思考”为主题，这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，下面是小编收集整理的第一朵杏花教学设计，欢迎阅读参考！

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

　　教学时间：

　　两个课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，初识竺可桢

　　1．师谈话：

　　同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

　　2．出示照片，简介竺可桢。

　　科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

　　二、初读课文，感知课文大意

　　1．出示自读提示，学生自读课文。

　　（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

　　2．检查学生自读情况。

　　（1）这些词语会读了吗？

　　一株 泛出 仰起 吹皱 精确

　　估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲

　　程度 大概 规律 郑重 顷刻间

　　指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

　　（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

　　（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

　　3．感知课文大意，理清文章脉络。

　　（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相机出示课文第6自然段，指名读。

　　教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

　　（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？

　　（3）根据提示概括课文内容。

　　课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。

　　三、指导写字，布置作业

　　（1）完成习字。

　　（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

　　第二课时

　　一、课文回顾，导入新课

　　1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、品词赏句，感悟人物形象

　　1.出示探究话题：

　　请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

　　认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

　　2．学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。

　　3．交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。

　　（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）

　　（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

　　（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。

　　（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

　　（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：

　　①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

　　这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

　　②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

　　这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

　　③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

　　这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。

　　④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

　　这里的提示语是“补充了一句”。

　　⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

　　这里的提示语是“告诉他”。

　　自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

　　4．交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

　　（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。

　　（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

　　（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说。“是。”

　　①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

　　教师相机出示六个提示语，学生选一选。

　　②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根据提示语分角色练读，读出语气。

　　（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

　　①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。

　　②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

　　③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

　　三、整体把握，升华情感

　　1．同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

　　出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　3．相机点拨：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）

　　4．请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

　　（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

　　<第一朵杏花>教学反思:

　　《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

　　在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

第一朵杏花教学设计

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