【篇1】骨干教师生涯教育能力提升心得体会
非常荣幸参加了这次小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象的精彩讲座，提高了自身的认知能力和业务知识水平，同时我也深深地认识到自身存在的不足，认识到了时代的紧迫感，下面把此次培训做个总结。
教育专家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们享受了一顿高规格的“文化盛宴”。《小学生写作能力的评价》《小学语文记叙文写作教学设计》等课程都让我受益匪浅。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触，使我对新课程小学语文教育有了全新的认识，为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案。
每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发班级成员的热议，每次都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，提出了许多新的观点和问题，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，使我从中吸取了经验，让我获得了进步。我将学以致用，这样才能让自己的工作更加游刃有余，使教学效果更上新台阶。
每次学习都是在下班后尽力排除家庭冲突进行的，虽然辛苦但是也让我获得了快乐。我知道只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。常说老师要有一桶水才能给学生一杯水，但是现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，只有不断的吸取养料才能补充我们的所需，学生的所求。“国培”小学语文远程课程的学习，为我提供了良好的再学习的机会，给迷茫的我指明了方向并注入了源头活水。这次的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮。
虽说成绩是次要的，但每次看着成绩一点一点的上去，也是一种学习的动力。因为每一点的进步都是在对自己的肯定，对自己的鼓励。本次培训我的成绩是满分的，总学习时间接近55小时。所撰写的研修日志、我的教学故事、教学设计与反思、发贴等多篇文章都得到了老师在班级推荐。教学设计与反思和小学语文作业均获得优秀。积极与同行们探讨各种教育教学。
这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我将树立终身学习的思想，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，使生命的礼花得到尽情的绽放!
【篇2】骨干教师生涯教育能力提升心得体会
近段时间我一直在反思:我们各级各类的骨干教师培训和当今热火朝天的校本研修,是否在课程设置、培训模式,抑或是培训目标、内涵等方面存在着缺憾,是否也走进了急功近利的误区?本文将对这个问题进行探讨。
一、在职教育的问题透视
(一)培训目标过于短期
我们的培训目标一般只关注教师的专业知识和职业技能,使教师培养简化为制造“匠人”的活动。其实教师的专业发展是动态的,是贯穿整个教学生涯的过程,而非静态的结果。
1.重静态结果,轻动态过程。一般骨干教师培训为期两年,其最重要的指标是几个结果物化的数据。在调研中发现,很多骨干教师在培训期间荣誉多了,职称高了,之后的专业发展却不见进展。究其原因,是因为我们培训的短周期和高成效之间不可协调的矛盾造成的。这种短期思维限制了目标发展的可能。培训目标仅局限为完成两年的任务和指标,没有把教师的持续成长作为培训的终极目标。
2.重名师“速成”,轻群体成长
(二)课程设置缺乏系统
骨干教师培训大多都是以组班形式开展活动的,但是班级的课程设置情况不容乐观,主要存在以下两个误区:1.重技巧训练,轻素养提升。语文课程是我们的母语课程,讲究的是潜心涵泳,注重的是意象、形象的体悟,追求的是文、质、道的和谐统一,所以一位缺少文化底蕴的语文老师,即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的,那样的老师至多只能成为一个技术高超的教书匠而已。
2.重理论学习,轻问题研究。骨干教师培训的瓶颈是:实现从理论到行为的转移。在众多的课程设置中,我们非常注重课程理论项目的设置,但却忽视现实问题的思考和研究。课程项目的选择,应立足于一线教师在教学中真正的困惑和难题。
(三)培训方式过于单薄
1.重随机组织,轻深度策划。教师培训往往是一个学期安排几次教研活动,活动形式一般都是:课例展示、互动研讨、专业引领、名师观摩等。乍从形式上看是丰富的,但是大多仅仅是停留在这样的组织层面。组织者往往只是随机地请某个老师来上一堂课,或请某一个专家来做一个讲座。老师们也是听听激动,回去一动也不动。
2.重形式选择,轻内涵思考。从调研发现,培训提供最多的是随机课例展示,而非是教学现实的研究抑或是教学问题、困惑的解决。久而久之,老师研修后着急的是拷贝课件和设计。
二、教师素质的现状分析
为了研究我区小学语文骨干教师的素质结构,连续几年我们对骨干研修班的学员进行了综合素质考核。考核分为书面考核和实践考核。抽样结果分析显示,当今小学语文教师素质存在以下的缺陷:
1.阅读视野狭窄,语言表现贫乏。很多老师平时看的最多是教科书、教案。语文教师的书架上没有书,就好像农民秋后的粮仓里没有种子。当书架上只剩下教科书和参考书,当书架变得不“厚”、不“杂”和不“智”,当书架成为书香飘走的地方,语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。
2.心智模式单一,系统思考缺乏。因为工作的对象是小学生,小学老师往往习惯于单一的思维模式,对现象的分析比较感性、片面,难以跳出固有心智模式的限制,难以用系统的思维来研究教学问题,策划自己的专业发展道路,对培训也是被动地接收。他们对名师课堂只是停留在模仿设计阶段,无法解读教学现场背后的理念。
3.研究视角狭隘,研修学风浮躁。由于教师评价的“物化”指标导向,“作秀”也不可避免地成为教育改革的时尚元素。很多教师参加培训的个人指标就是能获得几个证书。
三、现实存在的再度思考
当我们已经认识到小学语文教师素质的普遍缺陷,透视了在职培训的症结所在,那到底该如何刷新当前骨干教师培养的新局面呢?笔者认为,可从以下几个方面试着去思
1.培训目标要着眼于持续发展。我们培训的目的不能局限于几个显性的数据,几个鲜艳的证书。这只能是我们培训的片断,最终目的应是引领教师自己走上一条宽广的个体研修之路,帮助教师策划自己的研修规划。培训应成为一个起点,或者说是一个驿站。骨干教师在研修培训中获得动力,悟得方法,求得帮助,为以后个人的自我专业成长做好储备,抑或是在专家的引领下解决教学中的困惑。这样也许就能避免培训结束,学习也就止步的尴尬。
2.课程模块要立足于系统综合。重本体知识,轻综合能力是当前培训课程模块设置的最大缺陷。那么首先要明白我们要打造的是一支怎样的骨干教师团队?我想至少要做到“七会”:会上课、会听课、会评课、会阅读、会写文章、会做课题、会组织教研活动。其中最重要的应是能主动、及时地发现学科教学中的问题,并善于进行有针对性地研究或解决。在课程设置中除了课堂实践外,可以增设一些广泛阅读模块、文本赏析模块、策划教研活动模块等等。重要的是打开老师的阅读视野,优化老师的思维品质,改善老师的心智模式,而不是教给老师一些僵硬的技巧和方法。
3.培训方式要根植于引领提升。语文老师常说:学生不是我们教会的,而是自己读懂的。语文课最讲究自得自悟,潜心涵泳。那么用到骨干教师培训上来说,名师也不是我们培训出来的,也是他自己悟出道,习得法,品出味来的。你如果只讲究“喂”的技巧,而忽略“引”的艺术,那培训注定是不成功的。我们培训的基点不是教给老师多少知识和技巧,拿到多少荣誉,而应放在引领小学语文骨干教师走上一条宽广的个体研修之路。(河北省磁县教师进修学校)
【篇3】骨干教师生涯教育能力提升心得体会
暑期，我们进行了理论学习，还聆听了十几位教育专家、名校长的报告。这段时间里，我的心始终是充实的，因为这里有热情的伙伴和老师，有先进的理念和知识。专家们鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述都使我这次暑期培训之行受益匪浅。
一、不断提高自己的教学水平
教师要教育学生勤奋刻苦，好学进去，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。静下心来好好思考，发现自己教学上有缺点有待改进。回顾自己几年来的教学，做得多思考得少。几个星期的培训，我的体会之一就是要与自己的昨天告别，要多反思，做一个反思型的老师，不断提高自己的教学水平。我将从以下方面做起：
1、随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。
2、加强文化业务学习，提高理论水平。如果一个教师对自己的教学行为缺乏理论的指导，教师的业务水平低下，谈得上反思教学吗?一个课上得好的教师，缺乏理论的指导，不善于总结，更谈不上反思自己的教学行为，这就不能成为一个真正的好教师。只有不断学习，不断充电，才能掌握扎实的理论知识，用理论来指导教学行为，才能成为反思型教师。
3、加强专业知识的学习。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐!一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
4、丰富反思内容，提高反思能力。教师应根据实践情况及时地用不同的方法进行反思，可以是一堂课，一个教学环节，一个教学内容的反思，可以是对成功的教学;也可以是对“失败”的反思。今后，我将尽可能地使自己的反思落到实处。
二、让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。我们教师教的很累，学生学得更累。那么该怎样培养学生的创新意识呢?专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。积极源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生积极讨论。真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。讨论是学生参与教学过程的一种有效方法。在讨论过程中，学生互相启发、互相帮助、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法。在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。从而使他们真正成为课堂的主人。这还需我们教师长期指导、督促。
三、教师要注意自己的言行，关注学生的心理。
1.教师应慎言行，学会仔细观察，关注学生的情感体验
初中学生正处于一种半成熟半幼稚的时期，是独立性和依靠性、自觉性和幼稚性相互交错的阶段，对于他人的评价非常在意，尤其是教师对他们的态度显得更为重要。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。
2.加强师生沟通，学会互相交流，形成融合的师生关系
作为教师假如能对学生的性格有全面的了解，如哪些同学比较敏感，易受伤害，哪些同学的自尊心特强，那么在教育教学中自然就会有意识地规范自己的言行，以免造成无意伤害。相反，假如学生能对教师的性格、爱好、爱好及处事方式等也都比较熟悉时，他们自然也就会增强自身的适应性，从而也就避免了伤害的产生。对于我们每一位学员来说，今后的路还很长，还有很多的工作等待我们去做。我定会珍惜本次学习的机会，做到“静下新来学习，潜下心来实践”。
总之，为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出灿烂美好的未来。
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